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夏青峰的博客

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《同行的岁月)——1998年,人大代表(上)  

2011-11-03 16:01:34|  分类: 书稿 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  1998年,人大代表

1998年,我被任命为华士实验学校副校长,同时被评选为无锡市首批学科带头人(当时,我是无锡市唯一的一位30岁以下的学科带头人),并当选为江阴市第十三届人大代表。同年,华士实验学校成为华东师范大学教育科学与技术学院实验学校,并通过了无锡市基本实现教育现代化学校的验收。

我获得了全国教学比赛第一名以后,江阴教委也非常高兴与重视,因为那时各个学科的全国性比赛还刚刚举办没几年,江阴的老师还没有获得过全国性大赛的名次。江阴教委在澄江中心小学举办了我的教学观摩会,蒋光中副主任还代表教委当众给我发了一千元的奖金。小教科在召开全市小学校长会的时候,陈元科长还特地让我把那些多媒体设备搬过去,在校长会上演示了我的课件并进行了说课,多媒体辅助教学从此走入了江阴市校长与老师们的视野。

全国各地邀请我外出上课的,也逐渐增多了。但当时我基本上都推掉了,只是去了几个由大市教育局举办的官方教研活动。第一次去的是广东湛江,匡金龙老师与我一起去的,我上课,他评课。后来小学数学界的权威邱学华老师,也带着我一起去了绍兴与厦门,记得我是与邱学华老师本人,还有一位香港的老师、一位澳门的老师,同台上课,在与他们的交流中,我感觉自己的确学习了很多东西。感觉自己的眼界一下子能打开许多。

担任副校长后,我分管小学部的整个教育教学工作。吴辰校长的胸怀是很开阔的,她的管理也是给下属很大的自由发挥的空间,所以当时在分管小学部的时候,我感觉自己还是很舒畅的,能做一些自己想做的事。

那时,虽说只是一个小学部,但它下面还有很多村小,记得1998年的时候,村小还没有整合撤并,总共有19所,分别是江南小学、龚巷小学、彭蒿小学、砂山小学、新宁小学、华明小学、向阳小学、华西小学、西巷小学、华新小学、华南小学、勤丰小学、华东小学、龙南小学、大河小学、蔡河小学、蔡化小学、硕桥小学和坊前小学。尽管这一长串的名单,对于陌生的人来说,只是一些抽象的文字,但是今天的我,再回忆起这些曾经的学校,依然是历历在目,依然有很多鲜活的人与事在脑海中闪烁,我想,对于曾经在那里工作过的校长与老师们来说,一说起上面这些学校的名字,一定会有更多的回忆与感慨。

那时,我除了呆在中心校以外,我也有很多时间去跑下面的各所村小,也经常听一些老师的课。记得当时蔡化小学的王丽华老师、新宁小学的赵静亚老师,都是我听过课以后,感觉她们非常具有成为优秀老师的天赋,然后逐一向吴辰校长作了介绍,后来她们都被调到了中心校。在跑村小的过程中,我经常会翻看学生的作业本,有一阶段,我尤其是要看学生的作文本,主要是看教师的批语。因为我发现,往往是学生在作文中充满着想象与好奇,可教师却已经失去了这份能力,教师的批语经常会扼杀掉学生的创造力。我记得有一次看见一篇作文,写的是“二十年以后的华士”,从这个题目来看,它就是激发学生想象的一篇作文,非常好,那位同学当时描述了很多二十年后美好的景象,我看了后觉得这位同学真有想象力与创造力。可是,一看老师的评语,我傻了,老师写道:“你写的这些能实现吗?作文可不能异想天开啊!”我当时就反思,为什么老师会这样写呢?回到中心校后,我随即把很多学生的作文本都拿来翻看,发现类似的现象也很多。我陷入了深深的沉思之中。

于是,我更多地思考起整个小学教育的工作来。那阶段,不断地听课,不断地看书,不断地思考,我的脑海中对于小学教育的理解逐渐清晰了起来。我把它写成了文字:

我 的 教 育 观

一、学生观——把孩子当孩子看。

1.孩子是人,首先我们要把孩子当人看。是人,就有人的人格和尊严,教师就要尊重他们的人格,保护他们的尊严,和他们平等相处,师生关系应是朋友和知己式的关系;是人,就有思想和需要,就有主观能动性,教育就要尊重和适应这一客观事实,深入了解孩子,充分发挥他们的积极性和主动性。人的个性各异,教育不能无视人与人之间差异的存在,什么都强调统一的标准,我们要尊重差异、适应差异,促进人个性的充分发展。

2.孩子在生理、心理上都是不成熟的人,我们就一定要保护他们、宽容他们。孩子自有孩子的天性,我们不能以成人的标准来衡量和要求他们。我们应该要努力地深入孩子,走进他们的心灵,充分了解孩子的特性,让教育贴近孩子的实际,并服务于孩子的发展,而不是使孩子被动去适应成人的模式。孩子好奇,想象力丰富,在他们认识世界的方式中,经常有许多创造性火花的迸发,教育尤其要注意保护孩子这种创造的欲望和潜能。

3.孩子是正在发展中的人,他们的可塑性很强。我们一方面要注意不能过早的给孩子下结论、贴标签;另一方面我们要清醒的认识到:我们的教育现在给他什么影响,孩子将来就会以什么样的态度来对待社会、对待人生。我们要用自己的爱去滋润孩子的心田,让他们时时刻刻感受着周围人给予他的爱,这样他才会爱自己、爱别人、爱社会。

4.把孩子当作自己的孩子看。只有这样,我们才会淡化教育上的功利主义,为孩子的终身发展着想,我们的教育才会有所成功。

二、基础观——把快乐植根于孩子的心灵。

“减负不减质,减负不能淡化基础”,说得很正确。但怎样看待质量,我们要着力让学生打好什么样的基础?我们认为,和谐人格的基础要比知识技能的基础重要得多。把快乐植根于孩子的心灵,是我们基础教育的重要使命。

1.快乐来自于和谐的人格。在一次作文题为“想起这件事我就——”的考试中,500多名小学生,86%的人在“——”上填的都是诸如“后悔”、“惭愧”、“难过”等具有灰色感受的词语,不能不引起我们的反思。最近,北京有关部门对200名中学生的调查结果更让我们吃惊:有焦虑症倾向者占49.82%、胆怯自卑者占37.83%、神经衰弱者占32.11%、抑郁症者占24.24%。一个人的幸福与否很大程度上取决于他的心态如何。教育要做的重要工作就是,从小让孩子养成一种乐观的心态,形成一个和谐的人格。能感受到大自然的美妙,能体会到与人相处的乐趣,能够以一种非常积极、主动、开放的心态去对待生活、对待学习、对待同伴。

2.快乐来自于今天的生活。我们的孩子很多时候都是在“为了明天”这句口号下,背着沉重的包袱辛苦地学习着,感受不到生活的快乐。童年的压抑,会导致人格的终身扭曲。我们的教育不能为了孩子的明天而牺牲掉孩子的今天。我们教改首先要做的应该是:解放孩子,还给孩子那片能够自由发展的时空,让他们处在金色的童年里,能尽情的享受那童真、童趣。只有让孩子今天快乐了,他们的明天才会快乐和幸福,我们的社会才会和谐与发展。

3.快乐来自于对理想的追求。我们强调快乐,并非说学生不要努力学习。快乐应来自于一种对理想的追求,一种对生活的创造。我们的教育需要关注的是,怎样让孩子主动地学习,怎样让孩子积极地生活,怎样让孩子拥有自己的理想、形成自己的爱好,从而努力地去追求和创造,并体验那种追求和创造的欢乐。基础教育应要重视使孩子养成一种追求和创造的精神。

三、教育观——把孩子的潜能开发出来。

我们应该相信,每个孩子都具有一定的潜能。教育,就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上,充分地把他们的潜能开发出来。我们要努力的为他们创设一种良好的教育环境,在他们可以看得见的远处树一面旗,在他们的心灵深处点亮一盏灯,鼓励他们去追求,去实现,从而让自己的个性得到充分的展现。在其过程中,并给予适当的保护、帮助和激励。对此,在教育方式上要实现三个转变:

 1.变控制为服务。长期以来,我们的教育是一种管束式的教育,因为学生是教师教育的对象,教师就有权管束学生,就把各种观念、知识灌输给学生,教你服从,夸你听话;让你什么时候都得做“正经事”,没事词语抄十遍也是好的,既方便了管理,又能为管理者(教师)挣得工作成绩。教育在教育的实际中总给人以一种“居高临下”的感觉,学生更多时候是处于被动应付的状态,“他主”太多,“自主”太少。教育呼唤着一种平等的师生关系,学生不仅是教师教育的对象,学生更是教师服务的对象。只有让学生成为教师服务的对象,学生的潜能才有可能得到真正地发展。教师要服务学生,就要增强服务意识,不能总以管理者自居在上面指手划脚,而要努力成为学生的朋友和知己,尊重他们的人格,要深入他们中间,了解他们的实际潜力。要让学生随时感受到教师的帮助而不是教导。这样学生的心灵就会处于一种自由开放的积极状态。

 2.变抱怨为赏识。有人说:“中国的教师和家长最爱孩子,却也最不会爱孩子。”为了孩子行,却总在抱怨孩子的不行,眼睛老是盯在学生的缺点和弱点上,久而久之让学生自己也感觉到“不行”,这样亲手把教育效果推向了反面,“好心办坏事”,但仍不觉醒。自信是自主精神的核心。一个人丧失了对自己能力的信心,就不可能有真正的自主和创造。要让学生自信,要让学生感觉到自己行,教育就得变抱怨为赏识。首先要相信孩子,相信他们的潜力,相信人人都能成才,并让学生感受着这份相信,在相信中增强自信;其次要激励孩子,要让学生人人都能感受到自己通过努力后的成功。这就要淡化横向比较,注重纵向的评价,不能采用统一的标准,而要因人而异。承认差异,允许失败,让学生感受成功就是各显其才,各尽其能;最后要善于发现孩子,引导孩子。你想让孩子向什么方向发展,就在那里寻找“闪光点”,通过表扬激励让其发扬光大。甚至可以制造“闪光点”,让孩子不断地“追求胜任”,从而真的具备了该优点,因为研究表明,人人都有追求胜任的心理。

3.变填充为选择。尊重孩子、相信孩子,就要敢于放手让学生自主地选择和决断。我们的教育已经习惯与让学生做填充题,把学生的时间规划得满满的,让他们在既定的框架内填写相同的内容,无需选择,一切老师早已包办代替好,你只要照着完成任务就是了,这实际上是对学生主体性的极大藐视和侵害。怎样让孩子有自主的精神,教育首先要还给学生选择的权利,还给学生自由支配的时间,让他们干一些自己高兴干的事,学一些自己渴望要学的知识。教师做什么?努力为学生创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的环境和机制,让他们自由地翱翔!

现在再看这篇《我的教育观》,显得有些单薄了,而且很多观点已是老生常谈,但是在13年前,以我当时的基础,能有一些想法已是不容易了,同时,我也努力地将自己的一些想法变为现实。

印象最深的是,我有一阶段,特别希望孩子们走进校园后,能在操场上跑跑步,所以我就带头跑,以身示范。每天早晨,我走进校园后,都开始沿着跑道慢跑起来,看见学生便喊他们与我一起跑,这样有些学生见到其他同学跟在校长后面跑,便也加入了跑步的队伍。于是,每天早晨小学部的校园里,都会看见我在前面跑,后面跟着一大群孩子也在跑,当然,我在前面实际上也控制着速度。有一次,我看见一位年轻的女班主任也出来跑了,而且她是把她全班的同学全带出来,组成一个队伍,在操场上慢跑了起来。我看见后,心中非常高兴。可是这位班主任带着学生在操场上跑了两三天后,就不出来了,我细问原因才知道,她是担心有些老师说她爱出风头,省得别人说,就干脆停下来了。原来,前天跑完后,她兴奋地回到办公室,坐在椅子上正大口地喘着气的时候,却听见旁边的两位老师在小声议论,她很模糊地听到一人说:“她是在想出风头”。“这分明在说我,算了,我还是别再跑了”这位年轻的班主任就这样受到了周围人的影响。这件事后,我越发感觉到办公室的文化是非常重要的,作为学校管理者,一定要想办法建立机制,让大家都工作在一个积极的文化之中。

当时,学校有部分年轻教师工作有些懈怠,为了营造一个充满竞争与活力的环境与氛围,我“初生牛犊不怕虎”,准备对学校的聘任与考核机制实行大胆的变革。我向吴辰校长汇报了我的想法,没想到吴校长表示充分尊重我的想法,并全力支持。于是新的管理机制出台了。现摘录当时制度里面的部分文字:

1.打破“铁饭碗”,建立奖惩制度。

本学期起,校长室对工作表现不好、工作成绩平平的教师实行不聘或缓聘制。在一学期的工作中,对同一校纪校规屡犯不止的教师,学校第一次给予提醒,第二次给予口头警告,第三次给予书面警告,第四次扣除学期目标管理奖金总额的30%,第五次解除聘约。

2.营造竞争氛围,实行年级组长分级负责制。

⑴目标——将年级组建成一个利益关联、相互合作的教育实体,年级组长相当于一个村小校长或“车间主任”,享有对教师的聘用权、管理权与考核权。

⑵建立形式——教师、年级组实行双向选择。教师民主投票产生六个年级组长;教师填写工作岗位意向书,选择自己所要工作的年级组和学科,由年级组长根据意向书选择聘用教师,并安排好各工作岗位。落聘人员不安排在本校工作。班主任由年级组长聘任,副班主任由班主任聘任。

⑶考核方式——集体个人双向考核。采用双加双扣的方法,就教师的工作规范、工作水平、工作成绩三个方面进行考核。个人考核奖金占学期目标奖总金额的40%,集体考核奖金占总金额的60%。个人奖由教导处根据个人考核分直接计算,集体奖金按照集体考核平均分,分为优秀、良好、一般三个等级。每个等级200元的级差。集体奖金分配到个人,由年级组长根据年级组考核情况掌握。

这种管理机制,有它的很多优点,当然也有很多缺点,而关键是看它的适用性。当时在实施这种管理机制的时候,还是起到了很多积极作用的(当然后来,随着教师对规范的不断自觉以及我们对人文管理的不断追求,有些方法就慢慢停止运用了)。老师们以往也填过“工作意向表”,但没想到这次是完全动真格的,所以有一两个马虎了事,只填一个志愿的人,就没有了工作岗位;有几个工作不是很认真负责的教师,六个年级组长都不愿意聘他,结果也失去了岗位。第一次实施时,一共有6位教师(这6位老师均是大专或本科学历,当时在学校属于高学历)没有得到中心校的聘任,结果只能协调到村小工作。有一位老师不愿意去村小,就只好待岗,一直到半年后调到别的学校。不仅是在聘任时触动了老师,在平时的管理中,这种机制也让老师们比较注意遵守工作规范,特别是哪位老师由于工作不认真(比如上课迟到,下课拖堂等)被检查到扣了分,一个办公室的老师就都会关注这件事的,因为它很容易让办公室的全体老师在期末结束时,每个人都会比别的年级组老师少拿200或400元钱。一学期实施下来,在工作规范的管理方面,学校大有改观,基本上形成了一个非常积极向上的文化氛围。可是工作规范是好了,问题却出现了。我原想年级组最后得分会形成优秀、良好与一般三个等级,所以把奖金基数的测算以良好为标准,以为在“优秀”等级上多发的钱,在“一般”等级上会被扣回来,这样相互抵充就平衡了。可没想到的是,学期考核结果,各年级组考核的得分都达到了“优秀”或“良好”的等级,没有出现“一般”的,这样就意味着每个人发的钱就只有加而没有扣,可钱的总额是确定了的,这加的钱从哪里来呢?在期末奖金分配的校长会议上,大家的意见不一,有人不同意这样执行,必须调整原来的基数;有人认为,毕竟工作在朝好的方面发展,学期前都公布给老师了,现在再来调整不合适,学校可以适当突破一点总额。在大家讨论的过程中,我的心理其实是很不好受的,谁怪自己当初没经验,没把可能出现的结果想细一点呢。讨论到最后,吴辰校长定论,可以突破总额,这样我才长长地舒了口气,否则我真不知道怎样去跟老师交待。

现在回想起来,我当初干事还真的是有些冲动,这种竞岗、待岗、转岗的事,是非常敏感的,很多校长在今天都不会轻易碰它,可是当初的我,刚刚接任副校长就去做了,真的有些不知深浅啊,幸亏吴辰校长在背后一直支撑着我。

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