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让儿童享受学校  

2011-04-22 20:56:22|  分类: 工作感悟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让儿童享受学校( 夏青峰) 

童年是柔软的,如江河源头之水,稍一用力,就会流向他方直至遥远,我们能将儿童引向幸福之路吗?童年是稚嫩与敏感的,无论给与了什么影响,它都会深深地刻在“底色”中,我们能让孩子们呈现出亮丽的生命色彩吗?面对儿童,面对人生最宝贵的童年,我们小学的教育工作者们,需要有敬畏感与神圣感,需要让我们的思想与行为更加地小心翼翼。儿童的大部分时光都是在学校中度过的,都是在与老师与同学们相处的过程中体验着“最初的社会”,这段生命时光幸福了,不能保证整个人生幸福,但一定会产生积极的影响;而如果这段生命时光有了阴影与压抑,它注定会伴随着整个的生命历程。小学教育的重要责任是什么?让儿童享受本属于他的色彩斑斓的童年,在童年里孕育了幸福的种子。而让儿童能够享受童年的前提与关键是,让儿童能够享受学校。

一、把儿童当儿童看。

之所以这样说,是因为在我们的教育实践中,存在着“不把儿童当儿童看”的现象,把儿童看作了“物”、看作了成人、看作了静止不变的抽象的人。让儿童享受学校,首先要让儿童成为儿童,这就需要建立我们正确的儿童观。

1.儿童是活生生的人。我们既不能把儿童看成“工具”、“容器”,也不能儿童它看成是“农作物”。尽管有人说,我们的教育不是“工业”,而象“农业”,但是我们的教育也千万不能变成了“农业”。儿童是人,就有他的人格与尊严,我们与每位儿童在人格上是平等的,需要尊重每位儿童的人格与天性,没有任意对待儿童的资格与权利;儿童是人,每个人都是不一样的,没有抽象的儿童存在,我们不可能指望用一种方式培养出一种模式的人;儿童是人,就会有自己的喜怒哀乐和主观意愿,我们不可能对他们进行“养料”灌输,而只能提供“养料”让他们自己有选择地去吸取,强迫的方式只会适得其反。

2.儿童是生理、心理发展都不成熟的人。我们不能总是用成人的规则和视角去要求儿童,正因为他们发展的不成熟,才更需要我们去呵护他们、宽容他们和理解他们。犯错误,是儿童的天性。我们不能期望把儿童变成“小大人”,而是尽可能地让教师自己成为“长大了的儿童”,拥有儿童的心灵、视角与语言。我们不能对儿童施以“添加剂”或“激素”,让他们过度地忙碌,快速地奔跑,造成了“童年的恐慌”或“童年的逐步消逝”。我们抱着急功近利的想法,不让孩子输在起跑线上,结果可能会让孩子伤在了起跑线上。正如卢梭所说:“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

3.儿童是正在发展中的人,他们的可塑性很强。一方面,我们不能在儿童时期,就过早地对他下结论、贴标签(尤其是贴上“差生”的标签)。另一方面,我们需要清醒地认识到,面对儿童的纯洁无暇,我们的任何语言和行为都应该谨慎和小心,今天我们的教育给予了儿童什么影响,他将来很大可能就会以什么样的态度来回报社会。我们希望他将来内心充满爱,现在就需要不断地给与他爱;希望他将来公正磊落,现在我们教师的为人处事也就应该是这样。“可能性”是儿童的特质,我们需要用心地拨开“现实性”的面纱,去发现、引导和培育儿童的“可能性”向最佳的方向发展。

4.儿童是充满创造的人。相对于一般成人,儿童更有创造性,在他们的脑海中,充满着问题,具有强烈的好奇心与想象力。他们一方面用自己的方式认识着世界,另一方面也用自己的方式创造着意向中的世界。换句话说,他们是用创造的方式在认识着世界。我们必须重视和运用儿童的创造性特点,进行教育工作。运用创造性、保护创造性和激发创造性,而不能因为教师自己思维的限制去扼制儿童的创造性。

二、让儿童在学校中享受到与人共处的快乐。

对于儿童来说,家里与学校相比,最大的不同的就是要和更多的人共处。儿童与老师、与同学相处的关系如何,直接影响甚至决定着他对别人、学校、社会乃至生活的看法。与人共处快乐了,他的心灵也就会舒展了。

1.教师要更加地和蔼可亲与公平公正。儿童喜欢学校,首先是喜欢老师;同样,儿童讨厌学校,肯定也会讨厌某个老师。在小学阶段,教师对待儿童的态度,是影响儿童心灵的至关重要的因素,一个教师对儿童采取负面、消极甚至粗暴的态度,足以让儿童的整个世界暗淡无光。所以说,小学教育管理的最最重要内容是建立教师对学生的正确态度,小学教师专业化的核心也是教师对待学生的态度。作为学校,一方面要通过各种培训、引导,让教师建立起正确的儿童观,让教师自己内心中充满着阳光与爱;另一方面需要明确提出要求、建立制度、形成文化。如我们建立了自己的教师工作基本规范:

 

教师工作基本规范

必须

做到

⑴不体罚孩子;⑵不辱骂孩子;⑶不强迫孩子;⑷不冷落孩子;⑸不打击孩子自信心;⑹不在孩子面前说消极的话;⑺不给孩子排名次(竞赛除外);⑻不随意向家长告状。

努力

做到

⑴记住孩子的姓名;⑵主动和孩子打招呼;⑶请孩子坐下来交谈;⑷每天和一两个孩子聊聊天;⑸每天当众表扬一两个孩子;⑹每天和孩子们在一起游戏几分钟;⑺每节课让孩子们笑几回;⑻每周和两三位家长联系一次。

 

积极

追求

⑴生活充满热忱,内心充满微笑;⑵胸襟开阔,诚信正直,欣赏并关爱他人;⑶热爱教育,相信教育;热爱孩子,相信孩子;⑷是学生的知心朋友、人生导师和行为楷模;⑸思想飞上广阔的蓝天,双脚踩住坚实的大地,具有责任意识;⑹勤于学习,勇于创新,感受教育研究和改革的乐趣,乐此不疲;⑺面对困难,锲而不舍;面对矛盾,妥善化解;⑻能不断为自己、为他人创造出发展的机会。

同时,我们还不断地提出了一些“教师与学生相处”的要求。如:“用宽容的心态对待孩子们的每一个过失,用期待的心情去等待孩子们的每一点进步,用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点,用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功”;教师要深深地相信:“每个孩子都是同样重要的,每个孩子都应该得到发展,每个孩子都有一定的创新潜能,每个孩子都有自我实现的良好愿望”;我们要努力地让校园里:“人人都享受一份爱,人人都得到尊重,人人都拥有机会,人人都有所追求,人都体验欢乐和成功”。等等这些,让教师们不断地得到学习和熏陶,从而内化为素质,转变为行为。

2.同学之间要淡化竞争,强化合作。对于儿童来说,我们要尽量鼓励合作,淡化竞争。尤其是要改变那种“你上我下”的恶性竞争方式为“你上我也上”的良性竞争。由于名额限制,很多竞赛评比都会形成“你上我下”的局面,对此成人们一般能够理解与接受。但是对于儿童来说,它是残酷的,很多儿童就可能因此形成了让竞争对手“最好生病、最好转走”等不良想法,期望别人不如我。在儿童刚刚踏入“社会”,开始领会与人相处道理的时候,这种评比机制不利于儿童健康心理的形成。小学的各项评比竞赛,最好采用“达标”的方式举行,即设立条件和标准,儿童只要能达到这个标准,就能获得奖项,不受名额限制(实际上可以通过标准的高低来调节名额)。这样鼓励学生与“标准”竞赛,不断地挑战与超越自我,而不是与同伴竞赛。更重要的是让儿童都愿意看见,甚至帮助其他同学一起达标,期望大家都好而不是自私地只想自己好。

对于班级的班干部,需要采取轮换加竞选制。只竞选不轮换,会让少数儿童一直处于管理的岗位;只轮换不竞选,又会缺少些活力。所以,竞选后再轮换,换岗下来的同学一个时期内不再担任相同职务,而且除了班干部以外,班级内会设置很多不同的管理及服务岗位,这样让每个人都有机会体验管理者与被管理者、服务者与被服务者的不同角色。而这里关键是让所有学生的工作职责都公开透明化,该维持纪律的维持纪律,该检查卫生的检查卫生,该向老师汇报的向老师汇报。一定要防止出现这样的情况:老师在班级内安插“内线”,“内线”不断秘密地向老师汇报其他同学的情况。这样的话,班级纪律有可能会被震慑住,但是同学之间的信任会荡然无存了。更主要的是,无论是对于举报者,还是被举报者,他们都是儿童,我们究竟在培养他们什么样的心理品质呢?长期下去,他们会如何处理人与人之间的关系?

三、让儿童在学校中享受到广阔的发展时空。

学校,不能仅仅局限于校园那么大的物理空间,而需要给孩子们创设出一种“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的广阔的精神时空。学校教育,不单单是“授鱼”或“授渔”,更重要的是提供一片有风有浪、宽广辽阔的“渔场”,让孩子们能亲自下水去捕鱼。

1.养成儿童主动学习的习惯。学习是儿童在学校中最重要的生活方式,儿童只有享受学习了,他才会享受学校。

⑴需要培养儿童对学习本身的兴趣。小学阶段,要淡化功利性的诉求,淡化对分数的追逐,强化知识本身对儿童的吸引,让他们认真学习的动力,不是来自于迎合考试的“好胜”,而是因为对问题探索的“好奇”。如何做到这一点?关键是教师要把学习的主动权还给学生,教师不是急着教给学生什么,也不能仅仅满足于教了学生什么,而是充分运用儿童的好奇心、想象力和创造性,用问题去吸引学生主动的学习。

⑵需要把握好学习质量的标准。现在的教学实践中存在着一定的误区,即认为学科《课程标准》规定的是学科知识点深广度的底线,而平时的教学,特别是在教学质量检测中,考点的深广度应该要超过这个底线。这样由于只有底线,没有上线,儿童学习知识的深广度就会不断地被拓展,学生不知道自己的学习效果究竟如何,就只能通过与其他同学横向比较的方式来确认了,而一旦横向比较,就会有大量的“差生”出现(因为别人考了96分,我考了95分,就会感觉自己比他差)。所以,我们需要给儿童确定学习质量的标准,让儿童的学习效果,是以标准为比照,而非他人的成绩为比照,只有这样,我们才会帮助更多的孩子树立学习的信心,享受学习的快乐。

⑶需要建立一些促进主动学习的机制。比如,如何让儿童预习?必须将预习纳入家庭作业的范畴,增加了预习的内容,就必须要减少其他家庭作业的量,否则只做加法不做减法,预习永远只是个美丽的设想。要将预习变成一项常规性的家庭作业,做到有布置、有检查、有反馈、有交流,还可以通过让学生做“尝试性家庭作业”的方式来促进他们的预习。其他的主动学习方式也是如此。

2.提供儿童发展爱好的舞台。小学教育是“打底色”的教育,丰富性应成为小学教育的主要特征。学校需要创设各种机会和平台,如兴趣小组的建立、学生社团活动的开展、学校各种主题教育的活动,让每个儿童的爱好都能得到培养、交流、展示和发展。

⑴防止“特色暴力”。很多学校都希望办出有别于他校的特色品牌,这本是无可厚非的。但是,在实际运行的过程中,往往是不顾儿童各自的个性特点,强行推进特色项目,力求达到百分之百参与。比如,这所学校要创“棋类”的特色,就要求所有学生必须下棋,学校仿佛成了“棋类”的专业学校;那所学校要创“民乐”特色,就要求所有学生都必须学民乐,学校又好像成了艺术类的专业学校;还有学校要建立“桥”文化的品牌,就干脆从目标到理念,从景观到环境,从课程到活动,全弥漫着“桥”的影子,学校成为了研究“桥”的专业学校。这实际上就是一种借“特色”之名而对学生实施的“教育暴力”行为。小学教育,不是专业教育或职业教育,不能过分地彰显一个方面的特色,小学教育最大的特色应该就是和谐,最大的亮点应该就是儿童的发展。小学,需要给每个儿童提供发展不同爱好的机会与平台,而不能强迫他们去发展同一种爱好。

⑵关注闲暇生活。儿童兴趣爱好的发展,绝不能仅仅限于校园内。而是要通过校园内的组织、发动,引发儿童在校外的兴趣活动,再通过校内的反馈、交流与激励,强化儿童校外的活动,形成校内校外一体化。关注儿童的闲暇生活,引导他们在闲暇时间里进行兴趣爱好的发展,培养儿童良好的闲暇生活品质。因为人与人之间的差异,往往是闲暇生活的品质与质量造成的。

3.激发儿童不断发展的动力。给儿童一个动力,永远要比给儿童一个知识重要的多。教师要不断地在儿童天赋所在的领域里,点亮一个火把,引导儿童去追求,并告诉他坚持下去一定会成功,教师就要做这样的加油者与呐喊者。

⑴让评价更富有个性和激励性。比如,在美术课上,当老师发现一位学生画得很好时,拿起他的作品对着全班同学,是说:“这位同学画得真好,比原来画得更加出色了。”还是说:“大家来看,这位同学今天画得最好!”两句表扬的话都激励了该同学,但前一种表扬注重的是纵向评价,而后一种表扬,注重的是横向比较,在激励了一个人的同时,让很多同学体验到了失败的感觉,这是不可取的。

⑵多放几把尺子。在评价中,多放一把尺子,就会多一个成功者,多一份欢乐。学校需要建立各种激励机制,让儿童只要有闪光点,就能得到肯定与表扬。同时,学校需要扩大一等奖的奖励名额,因为“多放一个唱歌一等奖的名额,就会多一个唱歌的爱好者”,而这恰恰就是开展活动的目的所在——为了促进,而非选拔。学校需要在某些方面降低标准,设身处地为儿童着想,如让足球规则简化,让篮球架降低,让学生去体验那扣篮的感觉。

⑶把赏识的种子根植在儿童的心田。赏识儿童,不仅仅是教育的手段,更为了教育的目的——让儿童学会赏识。只有不断地看得见生活中的阳光、看得见别人优点的人,才会是一个乐观幸福的人,才会懂得享受学校、享受生活。

总之,要通过我们各个方面的努力与改进,让儿童在学校里,能够得到精神的愉悦而非痛苦,个性的发展而非压抑,胸怀的广阔而非狭隘,愿望的实现而非沮丧,让儿童走进了学校,生活在学校,喜欢上学校,进而享受学校,享受童年。

 

 

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